宇佐美　すべての学問的営為は、分野を問わず、社会のために何らかの意味を持っており、人文・社会科学の「可能性」は100％だと考えています。人文科学者は、文学や絵画について語る人たちや、それを自らの営為とする人たちの「思考の基礎」を作る作業をしています。それが経済的な「利」を生むのかは分かりません。ただ、経済的な利＝お金を人の幸福のために使われるべきものと位置づけ、文学や絵画も同じように人に必要であり、幸福をもたらすものとすれば、お金と同様の利を生むと考えることができます。つまり、直接的・即時的ではない利をもたらすのです。

水戸　理系分野とは異なるかたちで、社会的な利があるのですね。そうした中、昨今の人材育成の議論は理系分野に傾いています。人文科学系の大学には、どのような教育方法が求められるでしょうか。

宇佐美　人生の中で4年間、好きなことを学び、好きなことを考えていていいこと、学びに専念できる「幸せな」社会の仕組みがあり、経済的にも可能であることを学生のみなさんが享受し、活用しようという気持ちにさせる教育が必要ではないでしょうか。また、現在の日本では高等学校の段階で、あるいは既に中学校の段階で「文系・理系」の概念が染みついてしまい、結果的に大学以後の学び方を狭めているように思います。総合知が求められていることからも分かるように、現実社会では文・理で割り切れる問題は少ないものです。文・理の分け方は便宜的なものに過ぎないということを、早い段階で学生さんたちに知ってもらう必要があると感じています。

水戸　私も同感です。これからの大学教育においては、文理横断・融合教育を推進し、学生が学ぶべき文・理をディプロマ・ポリシー（卒業要件）等で整理して示すこと。そして、文・理を問わず、新たなリテラシーとして数理データサイエンス、歴史、芸術などを教養教育課程に設けることが求められると考えています。
　最後に、若い世代に人文・社会科学の魅力を伝えるために、宇佐美先生が実践されている取り組みについてお聞かせください。

宇佐美　全学部の学生たちに対して、教員が作った短い文章を読んでくることを課して、後日、その文章に書いてあることについて自由な議論をする場を作っています。人文・社会科学、自然科学それぞれの専門を持つ学生さんたちが言葉を交わし、私からは、「人文科学の立場からはこう考える」と見解を示すことによって、若い人たちに人文科学の面白さに気付いてもらえるのではないかと思っています。

水戸　とても意義深い議論ですね。まさしく、文・理を超えた総合知が養われる場であると思います。本日はありがとうございました。